历史高考考前指导_历史高考前指导

1.关于高考前的历史如何复习

2.高考如何复习历史

3.高考复习指导：艺术类考生如何学好历史麻烦告诉我

4.如何做好高考前的历史复习？

5.高考历史一轮复习有什么要诀

6.考前如何复习高中历史

1.突出历史发展过程中的主干知识

所谓主干知识就是决定历史前进方向，影响历史进程的重大历史事件、思想文化、社会制度、历史人物的基本史实。包括中国和世界各阶段政治、经济、思想文化发展主线及时代特征。一般说来包含以下几部分：

(1)中国古代各阶段政治、经济制度和思想文化的时代特征及其相互联系。

(2)中国近现代各时期经济、社会现代化的主要表现和影响；重大历史事件的背景、过程和影响；主流思想的发展演变。

(3)世界主要国家民主制度确立、发展的背景及各自特点；工业革命的背景及其对世界经济、政治和国际关系的影响。

(4)中外政治、经济、文化等方面相似或相近的史实比较。

2.重视历史课程知识的方法考查

历史课程知识与历史主干知识的区别在于，前者是针对高中阶段尚未涉及，但将来会是大学教学内容的部分历史现象，或是学术界争论比较热和史学科研中的最新成果，或者是超越教材的片面观点；或者作为历史学科研究所应具备的史学素养，包括史学研究观、史学思想、史学研究方法及重要的文史知识等。

(1)关注与大学课程重点内容密切相关的知识

(2)中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容，高考命题也会有意去颠覆

▼举例：(2015·广东文综，16)1961年，中共中央农村工作部的一份报告指出：现在部分干部和农民对集体生产信心不足，以致发展到变相恢复单干，有的地方出现了“父子队”“兄弟队”式家庭作业。这则材料为例证，可用于说明()

A.当时土地所有制发生改变

B.农业合作化运动的历史背景

C.当时国民经济调整成效显著

D.家庭联产承包责任制的起源

答案 D

(3)历史学科素养方面注重史学思想和方法的考查(包括文史常识和史观、史学思想、研究方法、历史分期、史料鉴别等)

▼举例：(2015·海南单科，4)谣谶是带有一定目的性、被当做预言来传唱的歌谣。后周时，有人制造“点检作天子”的谣谶，周世宗为绝后患，撤掉殿前都点检张永德，以赵匡胤代之。后来赵匡胤推翻后周，建立宋朝。这说明谣谶()

A.可以预示历史的走向

B.可以改变历史的走向

C.与历史现象吻合属于必然

D.与历史现象吻合属于偶然

答案 D

(4)学术热点问题和科研前沿成果(注意：政治上敏感的问题不会命题考查)

3.学科素养四项能力的考查

历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

(1)“获取和解读信息”的能力：它包括三个层次：理解试题提供的历史图文材料和考试要求(历史审题)；理解材料，最大限度地获取有效信息(提取有效信息)；对有效信息进行完整、准确、合理的解读(运用历史信息和知识作答)。获取和解读信息能力是完成审题的第一步，也是准确作答的基础。

(2)“调动和运用知识”的能力：解答试题、测试学生学科能力的关键。它包括：辨别历史事物和历史解释、理解历史事实，分析历史结论、说明和证明历史现象和历史观点三个层次。在考试过程中，“调动和运用知识”就是在已有的知识储备中甄选出合适的知识，并将其组织、运用到解答问题中的过程。它通常表现为将所学知识与试题的要求结合起来，对所学知识重新组织，是迁移知识、史论结合能力的培养。“调动和运用知识”是高考命题考查的核心能力。

(3)“描述和阐释事物”的能力：包括三个层次，即客观叙述历史事物、准确描述和解释历史事物的特征、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。“描述和阐释事物”的能力又分为“描述事物”和“阐释事物”两个方面。其过程首先是描述历史事物，准确解释其特征；其次是透过现象看本质，了解历史问题的实质；最后运用学科知识，提出解决问题的步骤，并使用简明、准确的历史学科语言完整地描述和阐述历史问题。描述和阐释历史事物的能力，可以通过学生对问题理解、分析和说明的思维过程体现出来，是培养学生形象思维能力的重要环节，也是提高审题、解题能力的关键。

(4)“论证和探讨问题”的能力：是历史学科考查中的最高能力层次。主要包括运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法等三个方面的层次。论证和探讨历史问题的能力可以说是前面三个学科能力的综合运用，在非选择题中大量呈现，是以基础知识、基本理论为论证问题的前提，以调动和运用历史知识、描述和阐释历史事物为平台的综合论证和探究能力的运用。

关于高考前的历史如何复习

高考历史考前解题方法与技巧指导

高考历史学科试题中有选择题和非选择题两种题型，掌握两种题型的解题方法与技巧，是历史高考取胜的重要手段。

一、选择题：审清两个要素

无论何种形式的选择题，都要审清2个要素，即：条件限制和题目的主题内容。

（一）.审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点（或国别）限制、领域（包括政治、经济、军事、外交、思想文化等）限制、人物限制（如唐太宗）等。就时间限制而言，通常有四种情况，一是有明确的时间限定，如20世纪四、五十年代，1861年等等；二是有上限，无下限，如秦代以来中央集权制的发展；三是有下限，无上限，如明朝中期以前我国对外关系的突出特征；四是上下限皆不明确，如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。解答时间限制的题目时首先必须根据历史知识准确判断时间的上下限制。近年文综试卷中出现的专题式选择题，除了总序中对时间有限定以外，每一道小题中均有指定的概念，所以做这一类选择题，既要把握总序中的时间限制，又要弄清楚每个小题的时间要求。

（二）.审清答题主题。答题主题就是指思维对象，也就是命题人要求你所答的内容。审清了这一要求，选择的方向就确定了。专题式选择题，每小题都有不同的答题主题，考查的主题内容可以是历史事物的原因、内容、特点、性质、结果、影响等。

例：实业强国是近代国人的梦想和追求。下列体现洋务派“求富”主张的实践活动是

A、创办江南制造总局　　　B、创办轮船招商局

C、成立天津机器制造局　　D、设立农工商总局

在这个专题式选择中，“近代”是时间限制，“实业强国”是主题；在小题中“洋务派”是条件限制中的“人物”限制，“求富”是主题限制。审清了这些限制和主题就不难做答。

（三）.识破“陷阱”巧解题

1.识破“条件陷阱”，提高审题能力

历史选择题不同于材料题和问答题，其特点之一是审题即是答题。因此，提高审题能力显得特别的重要。审题时，要对题干中明确规定的或隐含着的时间、空间、角度、次数等等限制条件都要看懂、审清，避免落入命题者设置的“条件陷阱”，造成失分。

例1在近代中国，将“向西方学习”的内容由器物层面扩展到制度层面的较早提倡者是

A、魏源　　　　　 B、张之洞　　　　 C、王韬　　　　　 D、梁启超

解析：历史选择题，有时由于题干中的限制条件较多，考生往往容易顾此失彼。本题题干中的限定词有“近代中国”、“制度层面”和“较早”三个。根据“内容由器物层面扩展到制度层面”排除A、B，根据“较早”可排除D，早期维新派王韬、郑观应等主张政治上进行革新，实行君主立宪制度，正确答案是C。

2.辩别“似是而非”，增强再现能力

历史试题的命题者通常针对考生易错、易混的知识及教材中的难点、重点命题，旨在考查考生对历史知识的准确掌握。扎实的基础是百般技能的本源，平时学习中一定要重视基础掌握；其次，注意保质保量的训练，提高自己的综合素质；最后，在解题时要对题干和选项中的主干成分进行慎重推敲，避免失分。

例2南京临时政府规定：“奖励和保护实业，鼓励人民举办实业，鼓励华侨在国内投资，设立实业部……”这些法令和措施在经济方面产生的巨大影响是

A、民主共和观念深入人心 B、实业救国成为当时社会思潮

C、资产阶级登上政治舞台 D、民族资本主义获得初步的发展

解析：本题D项是一个迷惑性较强的干扰项。它采用偷梁换柱的手法，将民族资本主义“进一步发展”的史实变成了“初步发展”的结论。解题时，我们一定要注意把握历史事件的阶段特征，避免出现类似的失误。正确答案是B。

3.明察“以偏概全”，提高概括能力

选择题的选项之间，有时是并列关系，有时是从属关系。在整体与局部，一般与特殊等方面，命题者常使用“以偏概全”的伎俩。因此，在解答这类题目时，要运用辩证思维的方法对各个选项进行全面分析，将观点片面化的选项排除。

例3五四运动较辛亥革命具有较广泛的群众基础，主要是因为

A、中国人民民族意识觉醒 B、无产阶级登上历史舞台

C、先进分子的领导 D、马克思主义在中国的传播

解析：本题比较容易错选B项。审题时要注意题干中“广泛”一词，五四运动较辛亥革命具有较广泛的群众基础，工人、学生、商人等广泛参与。选项B和C只是中国人民的一个部分，要注意避免局部代替整体。正确答案是A。

4.谨访“变换概念”，增强理解能力

历史概念是根据历史背景、存在的表现和产生的影响三部分概括而形成的。由于历史概念是史实的抽象和概括，它上承史实，下联规律，反映着错综复杂的历史发展过程，因此，它既能考查知识水平的高低，又能考查出考生学科能力的强弱，近几年来备受高考命题者的青睐。在历史概念考查中，命题者常常采用移花接木的方式制造分析、判断、推理等障碍，审题中不得不防。

例4关于辛亥革命的历史功绩表述不正确的是

A、推翻了2000多年封建制度 B、建立了资产阶级共和国

C、使人民获得了一些民主和自由的权利 D、打击了帝国主义在中国的殖民统治

解析：命题者用“偷梁换柱法”，将“封建制度”偷换了“封建君主专制制度”来增强试题的迷惑性和干扰性。“封建君主专制制度”仅是“封建制度”上层建筑中的一部分，两者之间既有联系，但又是两个不同的历史概念。正确答案是A。

5.拨开“因果混杂”，培养分析能力

在逻辑关系问题中，命题者常常设置因果关系倒置、时间先后顺序倒置等等，其中以因果关系倒置为多。因果关系的选择题中，将原因和结果倒置，以混淆视线，主要考查考生是否准确和透彻理解各种历史现象之间、现象与本质之间固有的因果联系。解答这类试题，一是要注意是因果型试题，还是果因型试题；二是要注意题干和题肢之间是否存在因果关系；三是确定答案后将选项代入题干看看是否成立，进一步检验答案是否符合要求。

例5第一届全国人大召开以前，人民政协具有代行人大职权的功能。人民政协诞生的背景是

A、反对内战的舆论不断高涨 B、人民解放战争在全国范围内基本胜利

C、《共同纲领》被各民主党派广泛接受D、中华人民共和国成立

解析：背景发生在这一事件之前，人民政协诞生于1949年9月,D项1949年10月1日，首先排除D项，颈是人民政协的内容，而A项在内战一开始就有所体现。正确答案是B。

6.善辩“真伪信息”，发展迁移能力

近几年来历史学科试题的一个特点是：设置新情景、新问题，以考查考生运用基础知识和利用信息分析、解决实际问题的能力。这类题型解题的前提是读懂材料，并将获取的有效信息与所学知识相结合（挂靠课本），然后进行分析判断，从而选出正确答案。

例6解放战争时期，毛泽东说：“蒋介石两个拳头（陕北和山东）这么一伸他的胸膛就露出来了。所以，我们的战略就是要把这两个拳头紧紧拖住，对准他的胸膛插上一刀。”这里说的“胸膛插上一刀”指的是

A、千里跃进大别山 B、百万雄师过长江 C、挺进大西南 D、发动三大战役

解析：本题解题的关键是从材料中获取有效信息，并结合所学知识进行分析判断。材料中“两个拳头（陕西和山东）这么一伸”指的是1947年国民党发动的对陕北和山东的重点进攻。为了减轻对陕北和山东的压力，1947年，刘邓大军挺进大别山，像一把尖刀插入国民党统治的心脏地区。正确答案是A。

二、非选择题（材料解析题）：做好非选择题，要从以下二个方面着手

（一）审题必须把握的“一、二、三”

“一”是指“一个前提”，即“读懂读透材料（尤其是图表与数据）”，必须明确其中主要概念，说明的主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题的。

“二”是指“两个原则”，即“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”。首先是“充分获取和利用有效信息”。所谓“有效信息”是指与设问相关的内容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息没有被发现，就不能很好地完成问题的要求而影响得分。其次是“立足材料，联系课本”。材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，比如某一个历史事件，课本可能主要叙述其积极性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，联系课本是必要的，应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩，运用所学的知识和观点进行评论和解析。

“三”是指构思答题的“三个步骤”。即“一看”，看有几个设问；“二找”，找出设问中的求答主题（或项目）和限制条件；“三答”，根据设问组织答案。组织答案时，最好采用“序号化”，如：①②。

（二）根据设问做答的“五字诀”──述、论、析、比、评

“述”，即叙述。答题时一般按时间顺序和因果关系表达，但要注意的是：（1）题目要求的知识点一定要涉及，不必展开，更不可遗漏。（2）对于概括性较强、时间跨度较大的，要先划分历史阶段，再按阶段回答问题。

“论”，即论证。论证首先应该判断观点和论题的正误，标准有两个：一是实践的标准，二是理论的标准。论证要摆事实，讲道理，首先要用充分的事实证明观点和命题的正确或错误，然后要做出相应的说明、结论或总结。答题强调列举史实要充分和全面，说服力强。

“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基础上回答“为什么”。要求考生用辩证唯物主义的观点，把历史现象、时间、历史人物放在特定的历史环境和条件下去分析其原因、背景，揭示事物的本质，认识历史发展的规律，总结历史作用、影响和历史地位，从而吸取历史的经验和教训。

“比”，即比较。对于有比较项目的问题，可以按照要求进行比较；对于没有给出明确比较项目的问题，很多考生往往不知道比什么、怎样比，答题无从下手。掌握下列方法和原则就可以比较完整的进行比较。

方法：以一个事件或者人物为中心，列出相关的项目；然后与另一个对比。

原则：（1）比较历史现象发生的原因、背景、历史条件和目的。（2）比较历史现象的内容、特点、特征、性质、实质。（3）比较事物成败的原因、历史作用、地位、影响、经验和教训等。

“评”，即评论、评价、评析等。要想评论正确，要做到以下几点：（1）用辩证唯物主义的方法看问题。（2）评论问题的观点立场要正确。（3）评论要以事实做论据。

三、答题失误的原因及应对措施

（一）审题不严密，不能真正弄懂题干的要求，导致选择错误。

（1）对题目所给各个选项没有仔细阅读分析，只凭感觉选择，出现选择不准。因此在答题时一定要仔细、全面的阅读题干和选项，弄清楚题干与选项以及选项之间的关系，千万不要轻率放弃。

（2）初步选择后，要用排除法和题干还原法做检验，做最后准确的判定。

（3）凭直觉选择后，要用在学习中培养出来的正确的观点和对历史事物发展规律的认识进行检验和判定，以保证选择的准确。

（二）阅读材料不够冷静、细心，慌乱中没有发现可以利用的信息，特别是图表题，经常出现这样的错误，丢分非常普遍。只要在阅读中把材料彻底读通读懂读明白，正确完整地回答问题才会有保证。

（三）不能把材料提供的信息和课本学习相结合，只用课本知识或只用材料信息答题，不能两者互补，致使思维不够辩证，答题内容不全。

（四）答非所问或者遗漏知识点。答题中要注意问题的设问，有几个设问就回答几个问题，一问一答，要层次清楚。不要把几个设问混起来回答，要知道，判卷给分是各个设问分别给分的。

（五）观点的错误，立场的错误，使答题出现较大的偏差。常出现的错误是：不实事求是，按现在的社会情况和意识去看待历史事件和人物。不是客观地按历史发展规律评价事物，而是凭个人的感情和主观臆断评价。

（六）答题针对性差，东拉西扯，不着边际。因此，在答题中要仔细审读题目要求，问什么就答什么，紧扣题目，逐层作答。

（七）空发议论，缺少史实论据，或者只列举史实而没有评论。切忌答题只摆史实不讲道理，更忌空讲理论而没有史实做依据。

（八）论述杂乱无章，前后无序。克服的办法是要按顺序答题。在回答每一设问的过程中，或按时间顺序，或按事物的因果关系顺序，或按逻辑关系顺序答题，要做到逻辑严谨，层次清楚，条例清楚，语句通畅连贯。

（九）文字书写潦草，使阅卷人无法辨认。因此在答题中一定要书写工整。

四、高考历史规范性答题指导

答题重在答案的知识正确性，但每次考试后总有考生埋怨阅卷不公正，自己答案正确却得不到满分。其实，原因很简单．你忽略了答案的外在形式上的“美观”，缺乏亲和力和严谨性，征服不了阅卷的“判官”。考试“四到位”能有效地解决非智力因素造成的考试失分。

（一）.书写到位。

要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目；用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用；客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象；考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。

（二）.格式到位。

文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪；每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号；同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。

（三）.层次到位。层次是说话、作文内容的次序，层次到位是正确分段的前提保证。每个问题的解答总有主要线索，有的按时间划分若干阶段，有的按地点划分几个地域，有的按社会结构分为政治、经济、思想文化等层面，有的须要按因果关系进行从因素到结论进行论证。我们应该找准适合题目的主要线索，依据线索，整理出第一层次的若干方面，这些方面有几个，就应用几个并列自然段去阐述。一般来说，在第一层次(或每个自然段)内部，只需要将知识要点化就行了，不必再细化第三、第四层次为更多的自然段了。

（四）.语言到位。

例如说鸦片战争就是特指第一次鸦片战争，不能理解为两次鸦片战争。所以，历史学科考试答题，不能自造历史名词，也不能用口头语言，文学语言，甚至修辞手法。要充分尊重历史学科语言的严肃性和科学性，采用教材中的标准概念、老师讲解时的正确观点来阐述史实，分析史料，评价人物。同时，文字要简洁，语言要精练。

高考如何复习历史

历史考试的话，选择题十一道，主观题两道。

对付选择题，最好的就是记时间。

对付大题目，最好的就是根据书本的知识点高谈阔论，“能多吹就多吹”（这是我历史老师的原话）。

关于中国历史，分成古代史、近代史、现代史。古代史主要理清楚朝代、各朝各代的大事。比如说：秦的统一（时间、意义）、西汉罢黜百家独尊儒术（代表人物、思想、措施、意义）。

近代史注意它的开端，一般以1840年鸦片战争为开端。这个近代史我觉得还是抓住时间这个轴，记忆会方便一点，我个人觉得近代史比较好记。关于现代史（1949年至今），那就是关于中国***的历史，这个的难点就是中国***开的会议以及这些会议的精神，比如十一届三中全会（改革开放决策），中共十四大（社会主义市场经济体制目标的确立）、中共十五大（邓小平理论写入党纲）。中国历史我们相对熟悉，所以总的来说还是比较好记的。在这里补充一下：关于整个中国历史中的科技发明、文化发展没有什么诀窍，可以对应到各个时期去记忆。

关于世界历史，有几个要点：

1、古希腊罗马文化

2、新航路开辟：14至17世纪

3、思想运动：文艺复兴（14~16世纪）、宗教改革（16世纪）、启蒙运动（17~18世纪）

一定要记住这些思想运动的代表人物以及他们的著作

4、工业革命：记住两次工业革命时期的发明，记住他们的时间以及发明人。重点记忆工业革命的意义

5、资产阶级革命：重点关注英国（最早）、法国（最乱）、日本（最特殊：参见选修教材）

6、两次世界大战

7、战后世界秩序（政治的、经济的）

8、战后世界发展趋势：多极化和全球化 记住他们的意义

高考复习指导：艺术类考生如何学好历史麻烦告诉我

高中历史复习攻略

一、把握内容取舍，突出“重点”复习，达到高效性

高中历史设置多个选修模块，体现历史课程设置的多样化与选择性，给学生学习历史提供较多选择空间，有助于学生个性化学习拓宽历史视野。对多个选修模块，根据高中历史课程标准中教材课程资源利用与开发的建议，教师可根据学情选择合适的选修学习内容。同时高考试题对选修内容的考查特点和提高得分的实际需要决定了在复习备考中必须进行内容的取舍。合理取舍复习内容，是高考复习获得高效的重要策略。怎样对选修内容的精准取舍成为高考备考研究的重要课题。结合高考试题的特点分析和高效历史学习的需要，可依据“联系”的原则可从两方面确定复习的“重点”内容：与必修内容联系紧密的内容、与社会热点联系紧密或有重要反思借鉴价值的内容。

《高中历史课程标准解读》指出现行教材的模块分割与专题排列易导致支离破碎的认识，因而要求教师在具体分析重大历史问题的时候要揭示历史发展的整体性和规律性，注意不同模块之间的有机联系使之“形散神不散”，给学生一个完整的历史概貌；同时高考试题对历史问题的考查要求是强调对历史知识的完整准确理解的考查，所以在复习中要对与必修内容联系紧密的重点复习。选择与必修内容联系紧密的内容，是引导学生形成通史意识，帮助学生形成系统全面的知识结构与历史认知的需要。在选修一改革模块中与必修内容联系紧密的专题有梭伦改革、商鞅变法、欧洲宗教改革、戊戌变法。复习梭伦改革，可对必修一雅典民主政治的确立背景与结果了解更完整、全面，学习商鞅变法能对复习必修一秦朝中央集权制度确立的背景、必修二重农抑商政策的理解补充认识，学习宗教改革可对必修三宗教改革中人文精神的发展的体现或内涵理解更准确、透彻，复习戊戌变法可更准确理解维新思想的内容与意义。本着与必修内容联系紧密原则取舍，教材中的北魏孝文帝改革、阿里改革、俄国农奴制改革可舍弃。另外出于必修内容复习需要教师可适当增加改革方面的复习内容如对理解古代中国土地制度与商品经济发展有帮助的古代赋税制度改革、作为辛亥革命重要背景的清末新政等。

历史教育的社会功能决定特定的教学目标，要通过历史教育使学生了解与思考人与人、人与社会、人与自然的关系进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生关注对中华民族与全人类发展有重要影响的人物事件的意识。在这一目标的指引下，复习选修内容的取舍可依据与社会热点联系紧密或有重要反思借鉴价值的原则。当今中国正处于改革的深入发展阶段，通过对历史上一些有借鉴意义的改革的学习，为中国改革事业的健康与成功发展提供一些启示，避免弯路。根据与热点相关联的原则可确定复习重点有商鞅变法、王安石变法、明治维新。这三次变法中商鞅变法实现秦国社会转型，改革分阶段进行，没有太激进；王安石变法中政府的干预与管理经济来调解社会矛盾的做法，明治维新中政治、经济、文化改革的配合进行以及改革者的坚定决心与意志对中国改革事业都能够提供有益启示，如改革要分步进行，要有坚定信念与意志去进行改革、改革措施间的配套性等。通过这些内容的复习引导学生思考对当今改革的借鉴意义，有效实现知识与情感态度的目标。合理取舍复习内容促进备考高效性。

二、多比较，总结规律认识，突出科学性

“授人鱼不如授人以渔”。运用正确方法进行科学复习备考，是提升复习备考效果的重要途径。比较分析方法是学习历史的良好方法，也是高考能力考查要求之一。学习历史目的之一是探寻历史发展规律。认识把握历史发展规律要通过对相关历史事物的比较才能实现。在历史学习中教师要引导学生多比较找异同。在对历史事物进行比较时，得出的“异”即为个性特点，“同”为历史事物的普遍规律或特征。在历史选修一内容的学习中，可采用比较分析法，可以对历史上重大改革的规律特点进行总结，形成学习模式，举一反三，同时感悟改革的多样性、复杂性进而深化对人类文明发展的统一性与多样性的认识。无论教学还是高考考查，改革史的知识要点都包括改革的历史背景、主要内容、历史作用、改革特点、成败原因、规律认识等方面。我们在复习时可以在对重大改革比较分析基础上从这些方面进行总结。

首先从背景来说，之所以改革有三方面的因素：面临严重危机需要调解社会利益冲突与矛盾巩固统治（包括阶级矛盾和统治阶级内部矛盾）、生产力与生产关系和经济基础与上层建筑之间矛盾发展的内在推动、学习先进经济文化与习俗的需要。

从主要内容来看，改革可分为局部调整和全面改革：局部调整涉及政治或经济军事等某一方面，全面改革则包括政治、经济、文化各方面内容。

从历史作用上讲，可以从直接作用或影响、深远意义或影响方面进行归纳。改革是一项庞大而复杂的社会工程，其作用或影响必会延伸较长时期，因此对其作用的分析要做到全面。

对改革特点，可以从改革的阶级性质、内容的全面与局部、结果的成败与是否彻底等方面归纳概括。

对改革成败原因的分析可以从是否顺应历史潮流或社会发展趋势、是否得到广泛的社会支持、最高统治者的态度、改革者自身的决心与意志、措施是否行之有效符合实际、革新力量与保守势力的对比、用人得当与否、正确策略等方面入手。判断改革成败的标准是改革的预期目标是否实现和改革的积极影响是否得以维持而不看改革者个人结局。

从对改革的认识或得到启示的分析，可以改革目的、过程、结果等方面归纳：改革是革除弊政调解矛盾巩固统治和富国强兵的手段；改革是创立新事物必然会遇到阻力决定改革进程不会一帆风顺呈现曲折性；改革没有固定的模式，必须具体问题具体分析，走有自己特色的改革之路。

对改革评价的标准可以依据：（1）坚持社会发展的标准；（2）坚持历史的标准（把各种改革放在它所属的特定历史环境中去加以评价）；（3）以马克思主义哲学为指导思想，坚持阶级斗争的观点；（4）以新史观──文明史观、近（现）代化史观、整体史观、社会史观等进行多元评价；（5）重视历史发展必然性与偶然性的关系；（6）注意主观动机与客观效果之间的关系；（7）改革的成败不能以改革者个人的结局来作判断，而应视改革的积极作用是否得以维持、改革是否达到了预期目标。

比较分析总结规律，不仅能够提高运用科学方法学习历史能力，做到复习备考的科学性，而且有助于增强比较、归纳概括等历史思维能力。

如何做好高考前的历史复习？

在高考复习中，历史成绩的高低直接影响着文综试卷的整体成绩。而历史成绩的提高又不是件容易的事：由于时间跨度大、知识面宽，涉及内容古今中外。特别是对艺术类考生来说，要想在短短二个多月中，将历史(五本书)的内容全部讲完，一章一节细讲、细分析，肯定时间不够。三轮的复习战略更不适应时间紧、任务重的这一形势。如何将教材分析、知识点落实能力的提高一步到位，按考纲的要求将规定的内容复习完，应采取的教学方法是： 一、粗讲每一本书的章节目录。其目的是让学生知道这本书主要讲的内容是什么？进而给学生一个整体的学科概念。 二、中国古代史按五大部分，采取分类法复习。具体的是：中国古代政治、经济、民族关系、对外关系及文化五部分。在每一部分内容后去讲清每个朝代的变化。 例如：中国古代政治：“古代专制主义、中央集权制度”，是我国封建社会基本的制度。作为一种制度，经历了产生、发展、衰落的过程。它从战国时期的理论提出，经过秦朝的正式建立、两汉时期的巩固定型、隋唐的进一步完善、宋元时期的利弊参半、明清的衰落，给了这样一条清晰的线索。学生从教科书中就很容易地找到具体的内容。层次清楚，一目了然，从而理出了头绪，使繁杂的历史内容要点系统化。在这个基础上，帮助学生认识在我国封建社会上升阶段其积极作用是主要的，北宋以后消极作用日益突出，明清专制主义的中央集权制度发展到顶峰，消极作用明显阻碍了中国社会经济文化的发展，渐渐拉开了同世界的距离，使学生达到了理论升华。 又例如,中国古代经济，我们复习时不仅要注意让学生掌握社会背景，经济发展的措施，及发展表现三个方面的内容，还要从生产力、生产关系、上层建筑、经济基础的角度去分析与政治的关系。如 “因果关系”。中央集权的巩固、社会安定是“因”，促进经济发展是“果”。还可以互为因果关系：经济发展了又巩固了中央集权。五大部分，在每一个历史时期，或每一个朝代都有内在联系。 三、中国近现代史通过拉线索的方法复习 具体内容： 1.受外来冲击 2.中国社会的变化 3.中国人民的探索与抗争 4.中国现代化发展历程 5.中共党史：主要包括：民主革命道路的探索、党的自身建设、社会主义建设道路上的探索。 6.中日关系、中美关系(结合热点问题) 例如：中国现代化发展历程 从1840年的鸦片战争至1919年五四运动前这一阶段中国近代化历程主要包括：新思潮萌发、洋务运动、中国民族资本主义发展的三次高潮。洋务运动是中国近代化的第一次大规模实践， 中国近代化由此起步。它失败的根本原因是未触动中国的旧制度。中国民族资本主义发展的三次高潮所带来的影响，不仅瓦解着封建的生产关系和政治制度，随着民族资本主义的初步发展和进一步发展，中国的民族资产阶级登上了历史舞台。在抗争与探索方面，阶级属性发生了变化：由传统的旧阶级发展为民族资产阶级。探索的内容也发生变化：由只学习西方技术到学习西方的政治制度再到学习西方思想文化。主要内容有康梁的维新变法运动、孙中山领导的辛亥革命及新文化运动。这些运动，在中国近代史上都有着重要的历史意义，特别是孙中山领导的辛亥革命是中国近代史上的一次伟大的历史性巨变。但辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，失败证明走资产阶级共和国的道路在中国是行不通的。同时，历史也证明，中国近代要完成两大任务：即争取民族独立、民族解放和实现国家现代化，只有在中国***的领导下才能完成。中国民族资本主义的进一步发展，中国无产阶级的队伍也在日益成长壮大，这为中国革命，由旧民主主义革命向新民主主义革命转变作了准备。同时也为中国***的成立奠定了阶级基础。这样也很自然的引出后边要复习的内容。 四、在复习世界近现代史时同样采取拉线索的方法，主要是三条线索 具体内容： 1.资本主义发展〈主线〉(包括：政治、经济、国际关系) 2.民族解放运动 3.国际共产主义运动 要注意的是： 1.讲好主线，即：资本主义发展 包括：①资本主义制度在欧美一些国家确立 ②工业革命和19世纪六七十年代资产阶级革命和改革，资本主义世界体系的初步确立。 ③第二次工业革命，资本主义进入帝国主义阶段 ④一战后的资本主义世界：(20世纪资本主义发展情况) 2.民族解放运动，国际共产主义这两条线与主线的内在联系。 如：随着资本主义的发展、资本主义列强加紧对外侵略扩张以寻求更广阔的商品市场和丰富的原料产地，引起民族解放运动的发展，在亚洲出现了“亚洲革命风暴”。 又因为工业革命引起了社会结构的重大变革，真正意义上的无产阶级产生。他们是财富的创造者，而生活状况越来越贫困，必然起来斗争，工人运动兴起。 3.注意古今中外历史的横向联系。把中国历史，特别是1840年以后的历史置于整个世界大背景之下来复习，将中外有机的联系起来。使知识点更加结构化、系统化。 总之，时间紧、任务重。教师必须认真备课、领悟考纲。以教材为依托，落实基础，对艺术类考生尤为重要。注意学科内的综合及能力培养。同时也要要注意史地政交叉试题。合理安排时间，拣重点，按归类、拉线索的方法完成教学任务。(北京新干线学校历史教研组)推荐给好友 我要收藏 我要纠错 我要打印

高考历史一轮复习有什么要诀

在文科的学习中，有些同学比较头疼历史学科，总感觉知识点很琐碎记不住。高三年级的同学目前已经面临紧张的复习阶段。就历史学科而言，高考前一般要经历两至三轮的知识复习，其中第一轮复习所占比重最大，所需时间最长。按照通史体系，尽快构建完整、系统的知识框架。按照惯例，历史学科的第一轮复习应按照通史体系进行，其基本目标在于掌握基础知识，培养基本能力与方法，并建立起相对完整的知识体系：将纷繁复杂的历史现象置于相应的知识框架内，形成立体化的知识网络。时间是构成历史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中国史后世界史、先古代后近现代的通史体例编写。

而现行高中历史教材采用的是与以往不同的模块式（或称专题式）叙事方式，即将人类历史发展进程中的某一类问题（如政治、经济、思想文化）概括提炼，集中叙述，打破了过去的通史体例，客观上对学生的复习造成了不便。如果处理不当，易造成同学的知识体系支离破碎，不能把具体的历史现象置于相应的历史背景中去理解掌握，甚至连历史事件发生的前因后果都易造成混淆。因此，高三年级历史学科的第一轮复习应按照通史体例，对教材的内容进行重新整合，按照通史体例，建立起规范的学科知识结构，这是掌握基本历史知识，形成历史学习能力的基础。应重视历史基础知识的掌握。历史是由众多历史事件和历史现象构成的。对历史事件和历史现象的本原进行全面而准确的掌握，是历史学习的重中之重，历史学科需要同学具备的各种能力与方法，都要在掌握基础知识的过程中逐渐形成。因此，对历史基础知识的考查，是高考的应有之意。因此，掌握基础知识自当成为历史学科复习的重点内容。

考前如何复习高中历史

一、回归教材高考历史中无法回避对基础知识特别是主干知识的考查。因此要依据考试说明规定的知识要点，逐点复习和整理教材知识，准确掌握学科内最基本、最常见的主干知识，在此基础上对考点进行深度挖掘,达到举一反三、纲举目张。在此过程中应该高度重视历史学科的“古今贯通、中外关联”。培养通史意识，使历史知识体系化、网络化。 1、教材是按照政治、经济、思想文化、改革、人物这样的专门史体例编写的，但是一轮复习需要兼顾各个历史时期的社会总特征，所以需要打破教材编排顺序，按照通史顺序进行复习，这与许多学生之前的学习方式是截然不同的，所以接触起来感觉通史复习有碎片化的感觉，知识点过于零碎而导致记忆困难。 2、从历史的整体出发，按历史发展的阶段串线，以单元为单位进行知识整合。一单元复习结束后，把章纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面，把主干知识线索化、网络化，形成系统。知识网络化后，要主干到枝节、由概括到具体地定位知识，将每节知识具体定位于某一方面，通过知识定位，做到“点”的清晰。再将每个知识点具体剖析（原因、影响、过程、特点）。复习过程中，既要注重点与点之间的关系，又要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样，历史知识才能构成一个立体网络。以古代史第一单元先秦为例：主干知识包括夏、商、西周和春秋战国两个阶段，每个阶段分政治、经济、民族关系、文化四类，每类细节知识点在章节复习时已经过了一遍，直接填到框架结构中,形成系统化的知识点。

转载以下文章供你参考：

新课程背景下的高中历史复习策略浅谈

福鼎一中 陈德康

摘要新课程背景下，如何适应新高考？三轮复习法是高三历史复习的一种好模式，我们应该用新的史学观念统领复习内容，用新的复习观念贯穿复习过程。

关键词新高考 三轮复习法 更新观念

随着新课程的实施，新高考正向我们走来。我们将应如何应对？心若在，梦就在，一切将重头再来。在新课程背景下，我们根据本省实际情况，结合广东、江苏、山东等省备考经验，提出了以下几点粗浅看法。

一、构建三轮复习模式

三轮复习法是经过长期探讨形成的科学有效的复习方略，符合当年高考和教材实际。我们应面对新课标实际，按照新课标要求，建立起与新课程相配套的新三轮复习模式和运行程式。一轮重基础、二轮重综合、三轮重训练，已成大家共识。但如何操作，仁者见仁，智者见智，下面，我们着重介绍二种做法。

1、“基于教材、立足考纲”复习法

⑴复习内容及总体时间安排

轮次 时间 复习内容 命题范围 验收方式

第 暑期一个月 必修一 必修一 单元测试

一 9月初至10月中旬 必修二 必修一二 半期考

轮 10月中旬至12月初 必修三 必修一二三 单元测试

复 12月初至09年1月初 重大改革的回眸 单元测试

习 09年1月初至2月中旬 历史人物评说高考内容 模拟考（一）

第 09年2月下旬至 古代史 单元测试

二 09年5月中旬 近代史 高考内容 省检（一）

轮 现代史 高考内容 省检（二）

选修模块 单元测试

第

三 09年5月中旬以后 回归考点

轮 关注热点 高考内容 模拟考（三）

模似训练 模拟考（四）

⑵具体操作

第一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习。坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实单元基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养通识能力，力求落实基础知识，提高基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角；将基础知识落实砸牢，使之步步到位。

第二轮复习是按考纲规定进行通史加专题的复习。根据考纲要求，把必修内容按时序分古代、近代和现代三大部分，古代史包括古代中国和古代希腊罗马，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。

第三轮复习要紧扣教材，查缺补漏。加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点，适当进行跨学科的综合联系和复习。以考带练，以练促考。加大材料综合题的阅读量和训练量。加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉。并注意调节学生考前心理。

⑶特点

该复习方法的特点：一是比较平稳，特别是第一轮复习是按照教材顺序，即必修一、必修二、必修三和选修模块，循序渐进地复习，学生能较快地进入复习状态。二是重在打基础，围绕着考试内容，通过多种方式进行温故知新，这对历史基础知识不是很好的学生来讲，更为有利。

采用该复习法，特别要注意一个难题，即如何做到复习不是单纯的重复？尤其是要处理好第一轮与以前历史教学的关系，第二轮与第一轮的关系。有人把平时的学习比作在显微镜下观察部分事物，而把复习比作在望远镜下观察事物的整体。所以复习时应把教材重新组织，把它再加深提高，以促进消化和吸收。

2、“基于考纲，重整教材”复习法

⑴复习内容及总体时间安排

轮次 时间 复习内容 命题范围 验收方式

第 2008年暑 中国历史（古代—近代—现代 中国古代史 阶段测试

一 假开始至 世界历史（古代—近代—现代） 中国近代史 半期考

轮 2009年1月 中国现代史 阶段测试

复 底2月初 选修一、选修四模块 世界古代史

习 世界历史

必修一、二、三选修一或选修四 期末考试

第 09年2月 中国历史（古代—近代—现代） 模拟考（一）

二 中旬至 世界历史（古代—近代—现代） 高考内容 省检（一）

轮 09年5月 选修模块 省检（二）

中旬 模拟考（二）

第 09年5月 回归考点

三 中旬以后 关注热点 高考内容 模拟考（三）

轮 模拟训练 模拟考（四）

⑵具体操作

第一轮复习，建立基于考纲和课标的整体搬家式的通史复习架构。即按考纲的内容时序体系，将按课程标准所设专题编写的教材知识整体分配到这一复习体系中，不作大的改动，保证原有教材的完整性，但又使学生能够有一些通史感。如中国古代史包括：专题一“古代中国的政治制度”、专题二“古代中国经济的基本结构与特点”、专题三“中国传统文化主流思想的演变”、专题四“古代中国的科学技术与文化”。在第一轮复习中，教师引导学生根据课标和考纲进行全面复习、扎扎实实、逐专题逐课地复习；知识求面、求广暂不求深；求基础暂不求知识的纵横联系和综合；线索求大暂不求细；同时注重学生识记、理解、分析、归纳、综合等基本能力的培养。

第二轮复习，立足考纲、重整教材，建立真正意义上的“通史”，注重史实归类整合、注重阶段特征。第二轮复习要求在第一轮复习基础上，进一步打通必修模块之间的联系，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容给予纵横联系，形成前后贯通、全面系统的知识专题。具体操作：组建14个完全意义上的通史单元，如中国古代史包括：单元1“先秦”、单元2“秦汉”、单元3“三国两晋南北朝隋唐”、单元4“宋元”、单元5“明清（1840年前）”。每一单元下设以下内容：建立时序、阶段特征、知识结构、同步训练。第二轮复习要求学生在更高的层次上把学过的知识简单化、规律化、系统化。学习是一个由薄到厚的过程，复习则是由厚到薄的过程。通过第二轮复习，引导学生借助比较、组合、删减、抽象等思维过程，获得一个更核心更简单的规律性知识框架，将学科知识变成学习者的知识。

第三轮复习，主要任务是重新回归考点，巩固考点，并进行模拟训练。在复习的最后阶段，根据考纲，我们必须再回到考点上，根据考点深度与难度，同考点进行一次对话与交谈，在对话中进一步加深对史实的了解。最后阶段的训练，要注意试题的质量，强调等到时等量训练，应通过训练培养学生的答题感，帮助学生找到自己答题的最佳路径。

⑶特点

该复习方法的特点：一是比较灵活，根据课标和考纲，对教材进行了重新整合，使各轮次学习和复习有了明显区别，从技术上避免了复习不是单纯的重复。二是有利于提高学生的思维能力，尤其是有利于历史基础较好的学生，教材经过重新整合后，激发了学生学习的兴趣，也有利于学生自主学习和能力提高。

采用该复习法，特别要注意一个难题，即如何重新整合教材？尤其是第二轮复习，要进一步打通必修模块之间的联系，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容给予纵横联系，形成前后贯通、全面系统的知识专题；每一单元下设以下内容：建立时序、阶段特征、知识结构、同步训练。这无疑会大大增加教师的备课量，也对教师的历史专业素养提出很高的要求。

二、更新观念迎接新高考

高中新课程改革，首先要求我们改变落后的观念。只有改变旧的观念，才能经得起新高考的检验。

1、用新的史学观念统领复习内容

通观高中《历史课程标准》，“我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念—唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础”。[1]

⑴唯物史观

建国后的中学历史教学体系是依照马克思创立的唯物史观建立起来的。20世纪80年代以来，我国的唯物史观研究取得了丰硕成果，其中以罗荣渠为代表的现代化史观备受瞩目。尤其要关注以下几个现代化史观的观点。

①现代化定义：18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展阶段进程。从广义来看，我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。而从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。

②人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，但同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。现代史观认为，到目前为止，人类社会的生产力无非是经历了三次大的跃进——工具制作和火的使用、农业生产力和工业生产力，而同一生产力可能会导致不同的生产关系。例如工业生产力可能导致资本主义的生产关系，也有可能导致社会主义的生产关系，还有可能导致既包括社会主义因素，又包括资本主义因素的生产关系。

③非经济因素对历史发展起着巨大作用。过去我们对非经济因素的评价，仅局限于承认上层建筑对经济基础起反作用，但现代史观认为，事情绝非如此简单。亲缘关系、宗教观念、政治权力等非经济因素对社会发展的影响有时是非常致命的。

⑵文明史观

我国研究文明史的学者中，马克垚教授和赵林教授是比较突出的两位。下面简要归纳文明史观对新课程教学的影响。

①文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的基本范畴或单位是文明。在旧课程中，我们的教学体系是以五个社会形态的变化为依据建立起来的，而文明史观有更多样的分类方法。例如，根据文明形态，可以分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；根据地域特点，可以分为古代埃及文明、印度文明、中国文明等；根据宗教特点，可以分为中世纪的西方基督教文明、阿拉伯伊斯兰文明、中国儒家文明等。

②文明史观强调的是长时段的历史变迁。以文明作为研究单位时，就不可能一一照顾到具体的国家和民族的变迁线索，而必须在一定程度上超越具体的时间和地域来把握历史发展的宏观特征，即以更广阔的视野，突破国别史、朝代史的界限，才能更好地挖掘事物的本质特征。例如，我们把“欧洲资产阶级代议制的确立与发展”作为一个专题，其立足点就是把它视为人类近代政治文明的一个进步。在讲述这一制度文明时，涉及英、美、法、德等多个国家，正是这些国家几百年的发展才显示出代议制的特征。

③文明史观认为精神文明和物质文明同样重要。政治文明、经济文明和精神文明虽然都属于文明的不同剖面，但它们都具有相对的独立性，并未存在教条化的谁决定谁的的问题。例如，建国后毛泽东极其强硬的对外政策成为了新中国政治文明的重要组成部分，这也不是单纯由当时中国的生产力水平所能够解释得通的，这需要从毛泽东的个人性格和1840年以来中国的历史中去寻找答案。

④文明史观认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西。中学历史课程存在的理由就是帮助学生认识现实社会，而非进行历史专业教育。例如，我们并不需要学生掌握完整的古希腊罗马的内容，只强调当中的民主精神和法律精神，因为这是古代文明留给我们的精神遗产，而且这些精神产品至今强烈地影响着我们的现代社会。

⑤文明史观强调历史对个人的影响以及个人对历史的影响。从文明史的角度看，历史最激动人心的一面倒不是英雄们金戈铁马、气吞山河的传奇故事，而是老百姓的桌上餐、身上服如何静悄悄地改革。例如，隋唐的均田制不只是一项国家政策，它直接关系到每个农民有多少田可耕；哥伦布到达美洲不只是他个人的伟业，还影响到资本主义世界市场的形成。

⑥文明史观的研究方法强调多学科的综合。20世纪70年代以来，史学与各学科联系姻成为了大趋势。例如:“从近年的研讨题目看，经济—社会史的探讨范围涉及经济发展、农业、工业、贸易与金融的变化，人口、国家社会政策、家庭及社会关系、女性问题、科学及生态、习俗与信仰等各个方面。”[2]

⑶全球史观

全球史观兴起于20世纪下半叶的美国，在我国较早倡导这一理论的是历史学家吴于廑先生。全球史观对我们教学和命题的影响主要有以下几个方面。

①全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。强调只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种相互影响对决定人类历史所起的重大作用。

②全球史观的兴起与当前经济全球化的发展密切相关。于沛先生曾指出：“‘全球历史观’的出现不是偶然的，它是历史科学自身发展过程中的产物，但它首先是时代的产物，即是15世纪‘地理大发现’所开始的全球化进程延续至今，在20世纪下半期这一特定的历史时代的产物。”[3]

③全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。如果说唯物史观以生产力作为审视历史的基本单位，文明史观以文明作为审视历史的基本单位，那么全球史观是以“社会空间”作为审视历史的基本单位。所谓的“社会空间”，是指与人们的日常生活密切相关的生活圈。这种生活圈可大可小，但当中的内容却直接影响到人类的每一个个体。例如，一种疾病可能在一个人、一个家庭、一个家庭中存在，同样，也可以在一个国家、一个洲乃至全球范围内传播，理论上任何一个人都有受传染的可能性。在此思路下，移民史、疾病传播史、宗教传播史、植物传播史、气候变迁史、生态演变史、风俗流变史、语言演变史等应运而生

④人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力。全球史观并不太强调历史发展的必然性，认为人类社会的本质是中性的，它并不注定要进步，也不注定要倒退，它到底是进步还是倒退，很大程度上取决于活在这个世界上的人干了些什么，如果他们干了聪明的事情，这个社会就会进步，如果干了愚蠢的事情，这个社会就会倒退。因此，个人对历史影响是巨大的，甚至一些偶然的因素也会极大地改变历史的面貌。例如，18世纪后全球人口急剧增长并非必然的，它是由很多偶然的因素导致的，其中很重要一点就是原产于美洲的玉米、马铃薯、番薯的全球种植。

⑤全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。例如，我们讲郑和下西洋的盛举时，强调明朝国力强盛，而全球史观学者却认为：除此之外，当时印度洋上出现了历史上少有的海上霸权真空——阿拉伯人势力衰落，土耳其人忙于中东事务，欧洲基督教徒尚未称霸，这才给了郑和下西洋千载难逢的机遇。

2、用新的复习观念贯穿复习过程

新课程改革向我们传递了许多新的观念，如“新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。[4]基于高中新课程的高考历史复习在观念上也关注以下几个个方面。

⑴从“教师为本”到“学生为本”

作为教师，我们习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师为本”的复习课，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。我们认为，高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来；从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。

以“学生为本”要求我们教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。“导读”重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记、编写读书提纲、提炼学习要求等，在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。“导学”强调的是教师的释疑解惑，包含着教师对学生学习方法的指导。“导练”强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。“导评”关注的是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。

⑵从“以本为本”到“重整教材”

“以本为本”曾长期左右着我们的教、学、考。在“一本教科书”下，死教、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。现在高中历史新课程教材共有四种版本，“以一本教材”命题已成为历史，课程改革推动着高考命题必须超越教材命题。超越教材命题，昭示着任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本，为此，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材。重整教材遵循“求同存异”的原则，应以课标为依据，以人民版和岳麓版教材为平台，着力整合各种资源，剔除其中远离课标的知识点，统整二种版本教材的交叉知识点，让学生一看就能明白掌握什么？掌握到什么程度？从而搭建一个适合全体学生展开高效历史复习的新舞台。另外，审慎处理好必修与选修的关系——一般说来，必修内容可以体现在选修部分的命题中，必须适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。

我们认为在高三历史教学中应注意整合下列三类资源：资源1：《普通高中历史课程标准》、《普通高中历史课程标准解读》、《福建省普通高中新课程教学要求—历史》、《福建省历史科高考考试大纲》。资源2：人民版高中历史教材必修1—3，选修1、2、4；岳麓版高中历史教材必修1—3，选修1、2、4。资源3：2007年和2008年新课程省份高考历史试卷

⑶从“注重强度”到“注重效率”

实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率？一是，要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二是，要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率；复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三是，要加强学生考试技能的培训，要特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，要严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全；“点齐”指所回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1到2个要点，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。

⑷从“浮于表面”到“细节落实”

有的学生，平时说起历史，好像什么都知道，可是考试成绩却令人失望。究其原因：平时学习历史喜欢夸夸其谈，浮于表面，学习不踏实、不落实，历史基础知识薄弱，所以，经不起历史考验。我们都明白这样一个道理：上课＋不落实＝0；布置作业＋不检查＝0；100-1≠99=0；抓住不落实的内容＋追究不落实的学生＝落实。细节决定成败。

在此，着重谈谈历史基础知识的落实。最基础的东西最有生命力，最基础的东西最具有迁移力。历史复习如何落实基础知识？一是，通过学生自学教材去落实，对教材中的考点内容既要理解更要准确记忆；二是，通过迁移去落实，借助资料、文献资料去深化，通过不断变换学习材料，使学生既有新鲜感，又能提高效率；三是，通过训练去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；四是通过联系去落实，即通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清了头绪，减少了相互混淆，加深了理解记忆。

⑸从“闭目塞听”到“关注热点”

以往，我们经常以“不变应万变”、“以本为本”的态度对待各种热点问题，两耳不闻窗外事，照样能指导学生参加高考。新课程背景下，这种态度显然是不对的。热点问题是历史命题不可回避的兴奋点，热点是加强历史与现实联系“桥梁”。它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。

热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”，还应包括“学科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”，要结合学术研究动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点”时要注意：一是学术动态要与历史教学实际适当联系；二是课改动态要与教育法规相结合；三是试题研究要与新课程改革省份高考试题特点相结合。

参考文献：

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